他從9歲開始跳級(jí)，小學(xué)只念了3年，中學(xué)只念了4年，14歲就上了大學(xué)，被譽(yù)為神童。但他的生活自理能力極差，進(jìn)入大學(xué)之后，因?yàn)楸劝嗌系耐瑢W(xué)小四五歲，讓他跟班上同學(xué)的交往都成了問題。大四那年，因?yàn)槎嚅T功課不及格，他被學(xué)校責(zé)令退學(xué)。在媒體的追蹤下，相關(guān)部門又“網(wǎng)開一面”，讓他重新回到大學(xué)校園。他就是當(dāng)年備受關(guān)注的神童王思涵。（6月21日 中國(guó)新聞網(wǎng)）

論“神童”，甘羅、莫扎特、曹沖、伽羅瓦等中外名人趣事耳熟能詳，人們津津樂道于他們的才華故事，并將他們的聰明行為傳授給子女及周邊的小朋友，有些還被編入教材之中，以此教育學(xué)生靈活學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

然則現(xiàn)實(shí)生活中的“神童”，雖可年少成名以優(yōu)異成績(jī)考入名校，卻多逃不過“傷仲永”的命運(yùn)。對(duì)此社會(huì)各界議論紛紛，有人認(rèn)為，這是“神童”教育的反面教材，培養(yǎng)“神童”的少年班應(yīng)該停辦；也有的人把矛頭對(duì)準(zhǔn)了媒體和“神童”的父母；還有的人在深表同情之余，認(rèn)為“神童”教育只是忽略了某些方面的培養(yǎng)，趁年輕還可以補(bǔ)救。

“神童”之殤與其說是被“捧殺”、被“壓力”，倒不如說是被“教錯(cuò)”了。為了成績(jī)，父母取消了“神童”除學(xué)習(xí)之外的一切“權(quán)力”和“義務(wù)”，教師也將“神童”列為重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，給予了過分關(guān)注和輔導(dǎo)，俗話說：“物極必反”，“神童”本就聰明過于常人，無(wú)需“拔苗助長(zhǎng)”。在筆者看來(lái)，“神童”真正欠缺的是更具針對(duì)性的科學(xué)教育和理性培養(yǎng)。

有人曾用一個(gè)公式來(lái)表達(dá)“神童”之殤：“缺失的童年+揠苗助長(zhǎng)＝殘缺的教育”。古往今來(lái)的“神童”不在少數(shù)，但功成名就者少之又少，究其根源無(wú)外乎“短淺”教育。我們過多關(guān)注了“神童”的成績(jī)，夸大了“神童”的天賦，卻忽略了“神童”取得成功的過程及其內(nèi)在的邏輯思維體系。

在電影《摔跤吧 爸爸》中，父親珀尕可謂培養(yǎng)“神童”的教育高手，他擅于發(fā)現(xiàn)女兒的摔跤天賦，利用科學(xué)的教育方式來(lái)培養(yǎng)兩個(gè)女兒摔跤技能以及實(shí)戰(zhàn)策略，久而久之，吉塔和巴比塔都形成了自己對(duì)摔跤的理解和取勝方法。

可見，“神童”之殤并非“捧殺”、“壓力”所致，而是未接受到科學(xué)的教育所致。故而筆者認(rèn)為，對(duì)“神童”適當(dāng)?shù)某敖逃呛檬?，但“急功近利”式的教育切不可行。作為家長(zhǎng)、教師、教育管理者，切不可過多地干涉“神童”的學(xué)習(xí)，在“神童”成長(zhǎng)過程中要考慮給他們適當(dāng)?shù)淖杂?，讓他們享受和承?dān)應(yīng)有的“權(quán)利”和“義務(wù)”。