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這幾天，一篇題為《“快”節(jié)奏難治“慢怒”癥》的文章在微信朋友圈刷屏。報(bào)道稱，“慢”成了一件難以接受的事情。越是快節(jié)奏的大城市，人們對(duì)“慢”的容忍度越低。經(jīng)常被吐槽的一個(gè)場(chǎng)景是陪娃寫作業(yè)——不寫作業(yè)時(shí)母慈子孝，一寫作業(yè)就雞飛狗跳。

陪娃寫作業(yè)，是個(gè)技術(shù)活，很考驗(yàn)心性。能否陪出“不用陪”的效果，關(guān)鍵在于怎樣陪。一些家長(zhǎng)之所以陪娃寫作業(yè)會(huì)陡增“慢怒”，是因?yàn)槿狈Α奥季S”。教育是慢的藝術(shù)，是一個(gè)靜待花開(kāi)的過(guò)程。著名教育家葉圣陶有句名言：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！钡览聿⒉浑y懂，難就難在如何平衡快與慢的關(guān)系上。

慢一點(diǎn)是為了更快一點(diǎn)。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“慢思維”的一個(gè)重要表現(xiàn)就是慢工出細(xì)活，給孩子高質(zhì)量的陪伴。

“慢思維”是一種能力，貴在身體力行，做好榜樣。有人說(shuō)，孩子99%的問(wèn)題，其實(shí)都是父母的問(wèn)題。這話不無(wú)道理。

試想，如果家長(zhǎng)陪伴時(shí)心不在焉，手機(jī)不離手，身陪心不陪，孩子寫作業(yè)不馬虎才怪；如果家長(zhǎng)陪伴時(shí)缺乏耐心，見(jiàn)孩子磨蹭就亂發(fā)脾氣，看不到立竿見(jiàn)影的效果就對(duì)孩子大加指責(zé)，孩子豈能不反感？家長(zhǎng)希望孩子成為什么樣的人，自己首先要成為什么樣的人。特別是指責(zé)孩子之前，首先應(yīng)反思審視自身的過(guò)失。陪娃寫作業(yè)，不是讓家長(zhǎng)去“搶戲”，而是要善用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，以“慢思維”解難題，啟迪孩子智慧，幫他們改掉壞習(xí)慣、養(yǎng)成好習(xí)慣，從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。

“慢思維”是一種品格，貴在時(shí)刻保持一顆平常心。望子成龍是人之常情，但不能成為揠苗助長(zhǎng)的借口。

有家長(zhǎng)無(wú)奈地把陪娃寫作業(yè)比作“渡劫”，可這種“慢怒”，說(shuō)到底是在跟自己死磕。因?yàn)樗麄兠つ砍绨菘?，將本屬于孩子的空間填得滿滿的，往往事與愿違。主動(dòng)放慢，恰是對(duì)“過(guò)快”的反思和矯正。可一些家長(zhǎng)偏偏不喜歡慢，更認(rèn)識(shí)不到張弛有度在子女成長(zhǎng)中的重要作用，總愛(ài)拿成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，所以見(jiàn)不得孩子犯錯(cuò)，哪怕是小過(guò)失，也會(huì)大驚小怪，這無(wú)形中剝奪了孩子失敗的權(quán)利。其結(jié)果是，孩子在長(zhǎng)期的催促聲中，寫作業(yè)的興趣沒(méi)了、胃口壞了。兒童教育專家尹建莉在《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)中寫道，家長(zhǎng)陪孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，最多表面上暫時(shí)屈從。

“慢思維”是一種境界，貴在不拿孩子攀比。孩子的成長(zhǎng)，急不得，更比不得。

陪孩子做作業(yè)不淡定，一個(gè)重要的原因就是，家長(zhǎng)存在教育焦慮，邁不過(guò)“拿孩子攀比”這道坎。古人云：“禍莫大于不知足，咎莫大于欲得?！睈?ài)拿孩子攀比，往往源于不自知、不知足。如果能又快又好，誰(shuí)會(huì)喜歡慢呢？可孩子的個(gè)性千差萬(wàn)別，只有慢下腳步，傾聽(tīng)內(nèi)心聲音，尊重成長(zhǎng)規(guī)律，才能讓家庭教育回歸本原。作家龍應(yīng)臺(tái)所著《孩子你慢慢來(lái)》很多家長(zhǎng)都讀過(guò)，但書(shū)中倡導(dǎo)的“放下攀比，涵養(yǎng)耐心”理念，卻不是每個(gè)家長(zhǎng)都能自覺(jué)踐行的。

陪孩子學(xué)習(xí)，是一場(chǎng)自我修行。尤其是在快時(shí)代，唯有把握好快與慢的辯證法，少一分焦慮，多一分從容，做到教育“有心而無(wú)痕”，孩子才能成為最好的自己。