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分類指導(dǎo)分層次考核相結(jié)合 在全國2800多所高校中，不僅有普通高校和成人高校之分，還有本科和專科、公辦和民辦、綜合和專業(yè)等各種類型。 “‘一刀切’的教師評價體系未必適合每一個學(xué)校?！痹谥袊嗣翊髮W(xué)教育學(xué)院教授李立國看來，此前，教育部并未出臺過統(tǒng)一的高校教師評價標(biāo)準(zhǔn)，而各個高校之間在考核標(biāo)準(zhǔn)上存在相互模仿的現(xiàn)象，導(dǎo)致這類考核標(biāo)準(zhǔn)日趨相似。 《意見》提出，堅持分類指導(dǎo)與分層次考核評價相結(jié)合，根據(jù)高校的不同類型或高校中不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點，以及教師所處職業(yè)生涯的不同階段，分類分層次分學(xué)科設(shè)置考核內(nèi)容和考核方式。 南京大學(xué)商學(xué)院教授張正堂表示認(rèn)同，他認(rèn)為，對從事基礎(chǔ)研究的教師應(yīng)當(dāng)主要考察學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、理論水平和學(xué)術(shù)影響力，對從事應(yīng)用研究的教師主要考察經(jīng)濟(jì)社會效益和實際貢獻(xiàn)。對科研團(tuán)隊實行以解決重大科研問題與合作機(jī)制為重點的整體性評價。 李立國表示，如果各個高校真能在教師考核標(biāo)準(zhǔn)方面淡化量化指標(biāo)，探索建立針對不同類型、不同崗位的教師分類評價的評價體系，將會對調(diào)動教師積極性，建設(shè)一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍產(chǎn)生積極影響，這也是促進(jìn)教師、高校和高等教育共同發(fā)展的基礎(chǔ)。 (本報記者 陳鵬 本報通訊員 高文豪） |
