光明網(wǎng)評論員：1月17日，一則《江蘇女教師監(jiān)考中去世》在微信朋友圈被大量轉(zhuǎn)發(fā)。該文稱，正在考試的初中生在目睹自己老師最后掙扎呻吟時，仍平靜地做完題，該文認為，對于這樣的突發(fā)性疾病，如果搶救及時，年輕老師的生命本來是可以挽回的。而事發(fā)學校（江蘇泰興濟川中學）校長則表示，事實真相與上述傳聞有所出入，“事實是，學生第一時間發(fā)現(xiàn)了老師生病，并通知了隔壁班的老師”，而校長也在很短時間內(nèi)趕到教室?？梢?，說法各自“打臉”，細節(jié)有待商榷。

英年早逝，令人扼腕。倒在三尺講臺，更叫人痛惜。拋開悲情敘事不說，非要從中引申出諸多“大義”，理據(jù)上總要經(jīng)得起推敲。

這幾日，女教師猝死之所以在朋友圈一石激起千層浪，“槽點”無非有三：一是控訴當下中國學生冷血，即便師恩浩蕩，一樣見死不理；二是指責校園生命教育缺失，對于突發(fā)狀況，個人層面根本拿不出什么得當?shù)膽鳖A案；三是佐證基層應試教育走火入魔，只見考試、不見師生，只見成績、不見人性。這些情緒，摻雜上“口吐白沫”等驚悚場景，足以攪得人心沸騰。再加上“孩子會為了一只狗、為了螃蟹難過”，卻對死在講臺上的老師冷面飄過，這是怎樣的徹骨之“麻木”？

可問題是，這樣的指控，雖應者云集，卻也是漏洞百出：一則，當事老師是教音樂的，如果應試教育癲狂，則音體美根本都“課時不?！?。這種背景下，音樂老師跟考生之間，能有什么“過節(jié)”或“仇恨”？既然沒有齟齬，冷血之說從何而來、學生“仇師”情緒因何而生？二則，當時的監(jiān)考，未必是看客想象中老師面對學生；相反，恰恰是學生背對著老師。在所有學生背對著老師答卷的時候，老師猝死講臺，又非隕星墜地，如何能引發(fā)考生“判斷研究病情”的豐富內(nèi)心戲？學生的眼睛，就算背后也長了一雙，心思估計大多也在試卷之上。再則，考場那么多人，縱使有個把“冷血無情”，也不算什么怪事，就像大街上蕓蕓眾生，指望人人古道熱腸，反倒顯得太過矯情?！凹议L”慷慨發(fā)文，固然大義滅親地揭露了孩子的冷血，但，這能推而廣之，認為一屋子孩子都是狼心狗肺？

事實與邏輯，推理與佐證，總不能喪失起碼的理性。學生冷血不冷血、基礎(chǔ)教育偏激不偏激、生命教育缺失不缺失，這些，都可以商榷，可以論辯，甚至可以“討伐”；但，總不能因為有了先入之見，就羅織半真半假的“事實”，來坐實內(nèi)心的想象。這種誅心之論，把事實真相當做橡皮泥，把私人立場當做律令，聽風就是雨，能討論出怎樣契合公平與正義的規(guī)律或真理？

中國基礎(chǔ)教育改革箭在弦上，基層青年教師生存狀況也值得關(guān)切，減負也好、轉(zhuǎn)型也罷，都是迫在眉睫的事。不過，心平氣和想辦法，不等于非要制造“憤點”來施壓。如果一位教師的非正常死亡，被“收拾打扮”、被“異化表演”，恍惚間竟成為推動教育改革的神秘力量——這究竟是法治或制度的悲哀，還是“借人命說話”的謀略之吊詭？

生如夏花，逝如秋葉。一個年輕教師，她有自己的師生關(guān)系，有自己的教學情感。猝死也許有值得商榷的地方，但，事實不厘清、真相不分明，卻活生生把她的學生們推到輿論審判的風口浪尖，這，算不算對逝者最大的褻瀆呢？