隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，現(xiàn)在的孩子需要面對(duì)越來(lái)越多的網(wǎng)上作業(yè)：網(wǎng)上夏令營(yíng)、網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)上專(zhuān)題學(xué)習(xí)、網(wǎng)上紀(jì)念活動(dòng)……最后這些作業(yè)大多變成了家長(zhǎng)的作業(yè)。（11月6日《福建日?qǐng)?bào)》）

“形式主義教育啟蒙”該消停下來(lái)了

陽(yáng)春桃

首先，“網(wǎng)上作業(yè)”很難獲得內(nèi)容上的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然豐富，但是良莠不齊。如果老是在網(wǎng)上作業(yè)，一是不可避免會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理。二是還可能會(huì)在做作業(yè)之外，禁不住誘惑，“涉獵”一些不健康的內(nèi)容。

其次，“網(wǎng)上作業(yè)”給“減輕學(xué)生的書(shū)包”重新貼上形式主義的標(biāo)簽?，F(xiàn)在出現(xiàn)的一些網(wǎng)上作業(yè)不止加重了孩子負(fù)擔(dān)，順帶連家長(zhǎng)也圈進(jìn)來(lái)了。很多內(nèi)容已超出教學(xué)范圍，甚至家長(zhǎng)都徒喚奈何。

還有，“網(wǎng)上作業(yè)”對(duì)很多家庭而言，不僅僅只是一個(gè)概念或形式，而是一筆實(shí)實(shí)在在的家庭開(kāi)支。因?yàn)椤熬W(wǎng)上作業(yè)”所依賴(lài)的電腦、打印機(jī)、油墨紙張等都得配合作業(yè)需要而添置，很多家長(zhǎng)為了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不得不配合“網(wǎng)上作業(yè)的要求”。但是對(duì)于收入狀況本來(lái)就不好的家庭而言，這種“創(chuàng)新教育”的代價(jià)也實(shí)在太大了。 >>>詳細(xì)

網(wǎng)上作業(yè)“瘋”行，也是種教育“懶政”

張?zhí)m軍

在基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新上，若不顧及學(xué)生、家長(zhǎng)及各地實(shí)際，一味強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的力量，癡迷技術(shù)的便捷，也極易走入另一極端。

一是暗于學(xué)情。傳統(tǒng)教育教學(xué)，備學(xué)生、備教材、備教法，是教師上好課的“三大法寶”。移之于網(wǎng)上作業(yè)，要想“留”得其所，“做”有所值，在作業(yè)的形式、內(nèi)容及難易度上，也應(yīng)以“人”為本，目有“學(xué)生”。事實(shí)上，綜觀(guān)眼下大多網(wǎng)上作業(yè)，教師只顧自己“指點(diǎn)”鍵盤(pán)，“激昂”文字，至于網(wǎng)絡(luò)那邊的學(xué)習(xí)對(duì)象年齡幾何（老或少）？基礎(chǔ)怎樣？能否吃得消？則完全不放心上。

二是怠于實(shí)踐。借助“聲光化電”的全息呈現(xiàn)，及場(chǎng)景模擬、資源整合的無(wú)與倫比，網(wǎng)上學(xué)習(xí)有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬之優(yōu)勢(shì)。然而，在提升孩子素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上，若一味癡迷“網(wǎng)上得來(lái)”，醉心于“紙上談兵”，教師是“網(wǎng)來(lái)網(wǎng)去”，減去了許多麻煩與隱患，但對(duì)接到學(xué)生能力發(fā)展上，恐怕只能是“晴蜓點(diǎn)水”，最終成為一場(chǎng)空。?>>>詳細(xì)

家長(zhǎng)代寫(xiě)網(wǎng)上作業(yè)根在學(xué)校不自主

茅畝

作業(yè)，本是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)組織過(guò)程中的一個(gè)具體環(huán)節(jié)，一般在最小教學(xué)單元班級(jí)內(nèi)完成，現(xiàn)在卻大大超越了班級(jí)乃至學(xué)校的界限；競(jìng)賽，是否有必要開(kāi)展，誰(shuí)有發(fā)動(dòng)的權(quán)利，誰(shuí)有參加的義務(wù)，都要有一個(gè)明確依據(jù)，但更多時(shí)候卻是教育行政的力量在推動(dòng)。

國(guó)家層面，對(duì)辦學(xué)自主權(quán)問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)期關(guān)注和持續(xù)調(diào)整。但由于這些政策、法律規(guī)制在設(shè)計(jì)上的過(guò)于宏觀(guān)、過(guò)于原則，難以實(shí)際具體操作，造成落地執(zhí)行的踏空。這使得在具體的辦學(xué)治校施教過(guò)程中，如何落實(shí)和行使學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，并不能讓人樂(lè)觀(guān)，表現(xiàn)就是，主導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程管理的行政之手過(guò)多，教育部門(mén)要管，相關(guān)部門(mén)和單位也要管。

如果說(shuō)，這些作為僅限于宏觀(guān)指導(dǎo)和總體服務(wù)，倒也不錯(cuò)，問(wèn)題是，這些手往往伸得過(guò)長(zhǎng)，管得太細(xì)，結(jié)果就是無(wú)限越界。遏制類(lèi)似家長(zhǎng)代寫(xiě)作業(yè)的教育怪相，當(dāng)下緊要之舉，是建立教育行政權(quán)力清單和責(zé)任清單制度，向社會(huì)全面公開(kāi)教育及相關(guān)政府部門(mén)職能等事項(xiàng)，清單之外的事項(xiàng)學(xué)校可自主施行。在此基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)落地。 >>>詳細(xì)