劉寧說(shuō)，沒(méi)有霍金的智商，“讓我像大多數(shù)人一樣，找個(gè)工作結(jié)婚生子、掙錢(qián)養(yǎng)家，我覺(jué)得很無(wú)聊很沒(méi)意思”。在他看來(lái)，只有成為霍金那樣的名人偉人，才覺(jué)得有價(jià)值，否則，寧愿當(dāng)流浪漢。

這樣的想法折射出社會(huì)教育的一個(gè)問(wèn)題，即教育過(guò)于功利化。比如各校攀比升學(xué)率，各地政府熱衷于捧高考狀元，各重點(diǎn)高校忙著搶狀元。不少人認(rèn)為，讓孩子接受教育的主要目的，就是為了出人頭地，高人一等，非要出大名、當(dāng)大官、掙大錢(qián)才算成功。正是這種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、根深蒂固的“人上人思維”，影響了孩子的人生觀和價(jià)值觀。

一個(gè)健康的社會(huì)，教育價(jià)值觀也應(yīng)是多元的，不妨多一些“人中人思維”。教育不必過(guò)于功利化，而是注重培養(yǎng)孩子陽(yáng)光向上的健康心理、自食其力的勞動(dòng)能力、慈善博愛(ài)的公共品質(zhì)。特別是學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。只要能憑借合法勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)，同樣是一種成功。作家劉繼榮的女兒說(shuō)得好：“當(dāng)英雄路過(guò)的時(shí)候，總要有人坐在路邊鼓掌。我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人。”（福建日?qǐng)?bào)）