最近有兩條新聞引起關注：河南教育學院段玉強老師的情商課開設5年，不但無人逃課，外班學生還常來蹭課。華東師大洪亞非老師開設《婚姻與愛情》選修課，設定84人上課，結果報名者接近500人。

婚戀課、情商課得到大學生們的追捧，可以說明兩點：他們很需要這方面的知識和技能；在中小學階段，他們多數(shù)人沒有受到這方面的良好教育。其實，類似的課不僅大學生喜歡，中小學生也歡迎：今年秋季，南京六合區(qū)就開始在全區(qū)小學和初中開講情商課。

婚戀觀、情商，都屬于非智力因素，它包括身體素質、道德水準、藝術修養(yǎng)，在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質等。人們已普遍認識到，在一個人成長的過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素同等重要。然而，從總體上說，除了家庭和社會相關教育的不足，我國從小學到大學的課程設置，也有一個共同的缺陷：培養(yǎng)智力因素的課程偏多、難度偏大，一部分學生出現(xiàn)厭學情緒；培養(yǎng)非智力因素的課程偏少，實效不足，不利于促進學生身心全面發(fā)展，并且導致了很多校園問題和社會問題，給國家、社會、家庭和個人造成種種損害，影響了社會和諧穩(wěn)定和公眾整體生活水平的提高。比如，一些學生心理脆弱，一挨老師批評就出走甚至自殺；暴力傾向嚴重，戀愛失敗或與同學發(fā)生摩擦，就對對方下毒手，等等。近年來，惡性事件時有發(fā)生，人們感覺時有一股戾氣彌漫社會，這里頭固然有很復雜的原因，但就當事人個體來說，往往是因為其在學生時代，心理和性格就有嚴重缺陷，卻一直沒有得到有效矯正。

學生是在由家庭、學校和社會共同組成的大環(huán)境中成長的，培養(yǎng)學生的情商等非智力因素，需要三方的共同努力。學校作為科學、系統(tǒng)、專門進行教育活動的機構，在這方面可以有更多的作為。2000年，教育部基教司時任副司長朱慕菊指出，中國中小學理科內(nèi)容深而窄，難度應為世界第一，而對科學精神、人文精神的培養(yǎng)遠遠落后于歐美。今年10月，教育部發(fā)展研究中心主任張力說，中國的高考數(shù)學題拿給英國學生做，英國學生有一半都不及格；而英國的高考考題我們初一學生就會?？梢?，10多年過去了，學校在課程設置方面的偏差，似乎并沒有得到根本的改變。除了理科，英語課程設置偏多、要求偏高，也長期為人所詬病。

著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質，除了家庭和社會應當更重視非智力因素的教育，教育部門也不妨統(tǒng)籌規(guī)劃，對從小學到大學的課程體系，進行整體、系統(tǒng)的改革，適當減少培養(yǎng)智力因素的課程，降低難度；增加培養(yǎng)非智力因素的課程。其目的是使學生走上社會前，不但掌握一定的文化知識，還具備健全的人格和良好的人文精神、基本的道德素質和正確的價值觀、較好的身體素質、一定的藝術修養(yǎng)，即成為全面發(fā)展的人。（福建日報）