書法是否應(yīng)該進(jìn)課堂？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們。

1962年，郭沫若曾為《人民教育》雜志題寫了一段話：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。但要成為書家，那是另有一套專門的練習(xí)步驟的，不必作為對(duì)中小學(xué)生的普遍要求。”

從那時(shí)起到現(xiàn)在，50多年來(lái)，書法一直想進(jìn)課堂，卻始終效果不彰?！拔母铩币欢吻也徽f(shuō)，就是尊重知識(shí)、尊重人才的改革開(kāi)放以后，也不見(jiàn)很大起色。究其原因，學(xué)生不認(rèn)同是重要原因。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，書法，特別是毛筆書法，已不是讀書人必須掌握的技能，而是作為一種文化傳統(tǒng)、一種藝術(shù)形式存在著。在教學(xué)中，它已從必修課的位置上退了下來(lái)，成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種途徑。但提高素質(zhì)的方法多種多樣，書法并不具有唯一性，比如音樂(lè)舞蹈、跑步做操，都可以成為提升素質(zhì)的手段，因而書法進(jìn)課堂得到的響應(yīng)并不熱烈。加之目前學(xué)生課業(yè)壓力過(guò)重，再加一門非常耗時(shí)耗力的書法課，確實(shí)讓人吃不消。

郭沫若講了學(xué)書法的好處，但事情往往有兩個(gè)方面。孫過(guò)庭在《書譜》中，對(duì)佳書贊美的同時(shí)，必有對(duì)俗書的抨擊，可知學(xué)書法若學(xué)不好，不僅得不到“鐘張之精、二王之妙”，反而會(huì)落得一身俗氣。中國(guó)歷史自有開(kāi)科取士之制以來(lái)，能夠金榜題名的那些人幾乎都有一塊書法的敲門磚，及至位列朝堂，則忠奸混雜，賢愚并存，且諛媚庸俗者尤眾，可見(jiàn)書法對(duì)人的素質(zhì)，特別是道德養(yǎng)成起不到根本作用。

書法與其他藝術(shù)門類一樣，從技術(shù)層面開(kāi)始，最終影響到人的心靈，達(dá)到“道”和“美”的境界，其過(guò)程曲折美妙，沉浸其中，其樂(lè)無(wú)窮。但如果對(duì)此不感興趣，則味同嚼蠟，了無(wú)所得。美國(guó)職業(yè)籃球教練員們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員時(shí)常說(shuō)，他有天賦，有閱讀比賽的能力。學(xué)好書法，同樣需要天賦和閱讀的能力。不可否認(rèn)，青少年中有很多人會(huì)對(duì)書法一見(jiàn)如故，但也會(huì)有相反的情況。就像一些孩子不喜歡彈鋼琴、不愿意跑步、對(duì)奧數(shù)沒(méi)有興趣一樣，肯定會(huì)有學(xué)生甚至很多學(xué)生不愛(ài)動(dòng)毛筆，我們應(yīng)該寬容這些孩子，幫他們找到屬于自己的天賦。

書法進(jìn)課堂的本意當(dāng)然好，但是如果學(xué)生不認(rèn)同、不想學(xué)，實(shí)際效果與本意必然相去甚遠(yuǎn)，以致背道而馳。現(xiàn)在，希望“從娃娃抓起”的東西太多了，但有多少真抓出效果來(lái)了呢？有時(shí)候，不是我們抓得不緊，而是學(xué)生們真的不愿意學(xué)或者不適合學(xué)。我們應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)書法的機(jī)會(huì)，但不能強(qiáng)迫他們。