教學環(huán)境差自然就難以留人拴心，就會造成師資力量薄弱。由于“沒有畢業(yè)生愿意去農(nóng)村，即使通過政策補助等措施讓一些人去了基層，也留不住”。一些農(nóng)村中小校長期不能注入“新鮮血液”，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級小學甚至沒有一個正規(guī)中等師范畢業(yè)生，偶爾派來一、二個“支教”的，臉還沒混熟就被上調(diào)了，到城區(qū)或是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心中學、中心小學任教，留下清一色的“老民辦”。盡管他們當中有的教書幾十年，但由于“兩耳不聞窗外事，封在教室里教死書”，加上交通不便，信息閉塞，他們的教學方法、知識結(jié)構(gòu)，早已不能適應現(xiàn)時代的需要。

面對農(nóng)村中小學教育教學資源的嚴重短缺，即便是那些有良心的老師也難免會常常陷入兩難境地：“有時為自己找理由——大家都是這樣，有的時候又覺得自己沒有熱情，是在誤人子弟，心里很矛盾，又實在無可奈何”。其實，老師分心走神，最終傷害的還是學生的利益，甚至讓他們諸多美好的理想化作泡影，陷入“升學無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)”的困境，阻礙新農(nóng)村建設(shè)的步伐。

興人強國的基礎(chǔ)教育演成了誤人子弟，這無論如何都是人們所不愿意看到的景象，必須加以切實糾正。破解農(nóng)村中小學教育誤人子弟的困境，在強化各級政府提供公共教育服務(wù)職責，完善各級教育經(jīng)費投入機制，保障學校辦學經(jīng)費的穩(wěn)定來源和增長，加強師德教育和落實農(nóng)村中小學教工資師福利待遇的基礎(chǔ)上，還要按照“高中學校往縣城集中，初中學校向鄉(xiāng)鎮(zhèn)靠攏，小學就近就便合理設(shè)點”的原則，扎實推進農(nóng)村中小校撤并工作，科學合理地配置教育資源，并實行中小學教師城鄉(xiāng)輪流任教制度。國家要出臺相關(guān)政策，保障師范高校能夠培養(yǎng)更多的農(nóng)村定向生，不斷充實新生教學力量。要提升農(nóng)村中小校標準化建設(shè)水平，完善財政補貼制度，確保學生愿意在食堂吃飯，在宿舍就寢。各級財政要積極扶持購買校車，讓那些因生活自理能力、身心健康和情感需要而不能寄宿的低年級小學生以及想回家食宿的其他學生，每天都能夠按時回家。