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取消英語的“必修地位”

對學英語的硬性要求，很多學校要求學生四個學期學英語，這四個學期必修英語的學分高達12－16分，約占高?？倢W分的10％。

英語不是對每個人都同等重要，社會要有效率，須有分工。作為非母語、非法定的外語，英語是否重要應由市場說了算，不應政府說了算。市場有需要，政府不管它也會發(fā)展；如市場不需要，政府強制去管，結果是多數學生青春的浪費、社會資金的浪費、少數人的不當得利。

任何機構都無權強制別人學習非母語，在中國的土地上，任何機構都須使用漢語作為公共語言（第一語言）。改革開放前，特別是“文革”時期，我們曾走極端，禁止或諷刺學習英語（有的改學俄語）；改革開放后，又走極端用紅頭文件規(guī)定必須學習英語或其他外語，這是沒有法律依據的。

在9年制義務教育與基本普及的高中或中專階段，學生已學習了相當的公共英語，到了學生繳納學費大學階段，還繼續(xù)強制學習“公共英語”，于法于理都說不通。設置必修英語課程（包括政府主導的4、6級考試）的具體效果、考試經濟的膨脹，已廣受質疑。給予學生、教師更多的選擇權，將公共英語類課程放入選修甚至是任意性選修的課單中，利大于弊。

專業(yè)必修課不宜定得太早太多

內地高校中經濟類專業(yè)，一般都是新生入學就確定專業(yè)（大學院系現在越分越細，專業(yè)等價于2級或3級學科。轉專業(yè)被設定在大一結束時，且被控制在極小比例，比如5％－10％。理由是進校時各專業(yè)錄取分數不同，或是防止各學院太不均衡），但各專業(yè)在現有體制下都必然自我擴張，規(guī)定過多的專業(yè)必修課程，限制學生在經濟不同領域的發(fā)展要求，更不用說跨專業(yè)、跨一級學科了。

學校、院系在基礎課及專業(yè)課方面設置過多的必修科目，自然壓縮了學生的選修課，壓制了學生對教師的選擇權（也減弱了教師間的競爭），學生變成了上課的工具。學生將大量精力花費在必修課上，就沒有充足時間考慮自己真正偏好的領域。

海外高校普遍前兩年通識教育、第三年分專業(yè)，但也有高比例選修課。上世紀30－40年代的西南聯合大學也是如此，沒有全國統(tǒng)一的必修課（雖然有特殊原因，但歪打正著），甚至沒有全校的統(tǒng)一必修，各學院教授有充分的課程確定權，沒有統(tǒng)一教材，沒有標準答案。

現在有些高校也在采取類似舉措，比如全校通選課、大類通選課，但其學分數在總體學分中的所占比例，仍太低，以至可忽略不計。

課程設置比例是個戰(zhàn)略問題，選修課比重太低，必然讓學生輸在起跑線上。備受爭議的教育部本科評估，指標很多，如辦學指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、專業(yè)建設與教學改革、教學管理、學風、教學效果等7個一級指標和一個特色項目，一級指標下又設19項二級指標，二級指標下又選取44個關鍵因素作為觀測點或三級指標，偏偏沒有選修課比重這一關鍵要素。