“把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結合起來”，“全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成?！痹趹c祝清華大學建校100周年大會上，胡總書記的論述，既是對青年學生寄予的厚望，也是對教育真諦的生動詮釋。
世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質(zhì)也各不相同。正視個體差異的客觀存在，尊重個性，因材施教，是當代教育的基本理念?？倳浿v話之所以引起廣泛共鳴， 就在于今天的教育界，壓抑學生個性、磨滅孩子“棱角”的現(xiàn)象普遍存在。
多年來，我們的學校教育特別是德育有一種明顯傾向：重視集體主義教育，忽視自我意識培養(yǎng)；重視規(guī)章紀律對學生的約束，忽視個性心理的發(fā)展。而在基礎教育領域，長期形成的“大一統(tǒng)”理念影響深遠：統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取……“一刀切”的教育體制下，教育者習慣用同一個教育目標、同一種教育標準培養(yǎng)和要求學生，習慣用相同的教育模式、相同的教育策略來實施教育教學計劃，其結果是，忽視了學生的個性、潛能、興趣、特長等個體差異，忽視了青少年認知發(fā)展的基本規(guī)律。
羅素曾說：“富有才華的個人發(fā)展，需要有一個對他們來說幾乎沒有任何強求一致的壓力的童年時代。”然而，在應試教育環(huán)境里，繁重的課業(yè)負擔壓彎了孩子的脊背，也擠壓了他們個性發(fā)展的空間；分數(shù)和升學率成了教育質(zhì)量的代名詞，成為老師評價學生、學校評價老師、政府和社會評價學校的唯一標尺。“天天圍著分數(shù)轉，月月為了分數(shù)干，年年盯著分數(shù)線”，學生、老師、學校，為了分數(shù)這個共同的目標而奮戰(zhàn)，哪有心思琢磨考試以外的“小事兒”？哪有精力考慮什么個性發(fā)展？
在考試和升學的沉重壓力下，中國家長時常感到無助、無奈，時常糾結、焦慮，無意中也為應試教育推波助瀾。北京市家教研究會針對部分中小學生家長的一項調(diào)查顯示，壓抑孩子的創(chuàng)造性已成為家庭教育中不容樂觀的問題：當孩子把冰激凌放進熱粥里吃時，竟有近40％的父母對孩子進行訓斥，“批評他不聽話，胡來”，甚至“絕對不允許”；當孩子想體驗一下如何煎炸食品時，只有11.4％的父母允許孩子單獨試一試，近10％的父母會讓孩子“躲遠點”或“回屋學習”。隨著孩子年齡的增長，家長們越來越關注孩子的學習成績，越來越忽視孩子的個性發(fā)展。
學生的創(chuàng)造力、想象力和個性發(fā)展，離不開自由寬松的空氣。鄒承魯院士回憶在西南聯(lián)大的求學時光時曾說：“那幾年生活最美好的就是自由，無論干什么都憑著自己的興趣……沒有求知的自由，沒有思想的自由，沒有個性的發(fā)展，就沒有個人的創(chuàng)造力?！痹谥ν七M素質(zhì)教育的今天，我們不應選擇適合教育的學生，而應創(chuàng)造適合學生的教育，為學生發(fā)展個性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。
