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社會分層對教育公平影響的三種形態(tài)

第一種形態(tài)。從外到內(nèi)的認(rèn)同過程隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和貧富差距的進(jìn)一步擴(kuò)大，人們的思想從改革開放前的平均主義和對社會分層的現(xiàn)實(shí)的抗拒，慢慢變?yōu)閷χ畯慕邮艿秸J(rèn)同的轉(zhuǎn)變。很多人都已經(jīng)把接受教育作為保持社會層次的身份證和從低社會層次進(jìn)入較高社會層次的跳板。

第二種形態(tài)。社會分層的形成和逐步成熟，使得已經(jīng)處于社會優(yōu)勢的階層希望通過教育，進(jìn)一步保持自己處于優(yōu)勢階層的社會地位。于是在初等教育和高等教育階段，對于優(yōu)勢階層的精英教育已經(jīng)逐步形成。在初等教育階段，這主要體現(xiàn)為地域差別和城鄉(xiāng)差別。盡管我國《義務(wù)教育法》明確規(guī)定了在義務(wù)教育階段每個(gè)公民都享有平等的接受教育的權(quán)利。但是由于諸多方面的客觀原因，事實(shí)上很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的同齡兒童有更多享受優(yōu)質(zhì)的教育資源的機(jī)會，這些優(yōu)質(zhì)的教育資源來自家庭、學(xué)校和社會。

首先，很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童有著高學(xué)歷、高素質(zhì)的父母，兒童通過家長良好品行的耳濡目染，形成了優(yōu)良的品德和思想。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家長分擔(dān)家務(wù)和勞動，沒有時(shí)間和精力來對子女的教育進(jìn)行輔導(dǎo)和規(guī)劃。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子之間得到的來自家庭方面的教育存在著很大的差別。這成為阻礙初等教育公平的一個(gè)重要因素。

其次，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校數(shù)量很多，各個(gè)學(xué)校之間的競爭相當(dāng)激烈。學(xué)校之間對優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的競爭，大大促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高。相比較而言，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對教育的投入不足、資金緊張，學(xué)校數(shù)量稀少、競爭匱乏，無法向?qū)W生提供良好的教育資源。

再次，地區(qū)所處的社會環(huán)境對學(xué)生的成長也有著各方面的影響。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生們除了學(xué)校的學(xué)習(xí)以外還能參加各種各樣的社會實(shí)踐活動，并且他們獲得信息的渠道多種多樣。而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生們獲得知識的途徑基本上只能來自課堂的教育和書本知識，造成了他們的視野非常狹小，對自己的人生目標(biāo)和成長方向的認(rèn)識十分盲目。以上三個(gè)方面都造成了初等教育階段的教育過程和教育結(jié)果的巨大差距。

第三種形態(tài)。階層分化使教育成為評判階層的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。由財(cái)富、權(quán)力、聲望所形成的社會階層分化， 使各階層及其成員不僅自己認(rèn)同為相應(yīng)的階層， 而且將自己認(rèn)同為這種等級秩序的法定者， 這在教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯。各類考試表面上是人人平等，但實(shí)際上由于社會優(yōu)勢階層對優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，使他們在起跑線和競爭過程中與劣勢階層不處于同一等級上，所以致使優(yōu)勢階層利用教育使自己的壟斷地位得以鞏固，教育也由此成為社會上判別一個(gè)人所屬社會階層的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。